第一章 循证教育学的发生发展

英国著名的教育理论家怀特海（A.N.Whitehead）曾经说过这样一段话，“学校里教授的知识都是二手货，甚至是三手货。一切学问都是从生活中来的，是从对自然和社会的观察中归纳总结出来的。学生学了别人归纳的二手货，未必真正懂得这些知识和原始的观察有什么联系。而这才是学生最需要的东西”^[1]。学习的第一目标不是知识本身，而是学习获得知识的方法。知识的用途是武装现在的我们，让我们把知识与人类的感知、情感、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系在一起，而这才是生活的真谛。教育是一门艺术，它教人们如何去运用知识，其核心是让生硬的知识生动活泼起来，引领我们既见木又见林。教育的艺术展现则是通过一定的教育研究方法及结果来呈现的。长期以来，教育研究主要以思辨为主。思辨性的教育研究使得教育领域迄今为止没有像其他学科领域一样积淀下可供反复证明或检验的科学知识，尤其是能够具体借鉴的、运用实证研究方法获得的实证科学知识。因为没有科学依据，世界上许多教育改革仍然如钟摆一样在不同的理论流派之间不停摇摆，却似乎很难改变自己的命运。

因此，目前我们面对教育改革，急需解决两个重要问题，即知识的求真（研究求真和实践求真）以及如何求真。正是在这种情况下，由实证研究为主要导向的循证教育实践运动应运而生。众所周知，实证研究方法是推动知识发展与实践创新的巨大力量，这一点不仅在物理学、化学等学科的发展历程中清晰可见，更能在后来的生物学、农学、医学等学科领域的研究实践转变中得到验证，必然也会在教育、经济、法学等社会科学领域得到运用与发展。如今教育面临着信息化、终身学习、智慧教育、大数据等诸多环境及需求的变化，以及各种先进的研究手段、研究技术和研究环境的运用，这将推动教育的求真研究和方法论变革研究，使得教育的科学研究能够在循证理念及方法的指导下建立在更加坚实的科学基础之上。本章将全面细致地揭示与阐释循证教育学的产生背景、内涵、发展现状及研究进展。