六、结构安排

除第一章节绪论和第九章节结论外，本书主体的七个章节可分为五个部分：语言本体研究；语言生活研究；语言社会化研究；家庭方言教育研究；学校方言教育研究。

第二章为语言本体研究，关注吴语温岭话在语音、词汇和语法三个层面的典型特点。语言的本体规划是对语言本身的规划，是连接语言规范标准和语言使用者之间的重要桥梁。通过对吴语温岭话的语言本体进行详细描写，既可为方言材料保存和方言辞典编撰提供依据，也可为方言文化教育和方言文化传承提供素材。

第三章为方言生活研究，关注儿童在日常生活中有关方言能力、方言行为和方言心理这三个层面的典型特点。语言生活是社会生活的重要组成部分，既是社会和谐的重要表现，也是促进社会和谐的重要因素。和谐语言社会需要主体化与多样性的和谐统一，既要肯定普通话作为国家通用语的主体地位，也要包容少数民族语言和地方方言的多样性发展。通过对当地儿童的方言生活进行研究，既可在理论上以理性眼光去审视方言的发展变化，也可在实践中尽可能减弱方言消亡带来的负面影响。

第四章为方言社会化研究，关注儿童在方言学习过程中的社会能力发展。社会交往能力包含了“自我”与“他人”两个面向维度，是评价个体人际社会化水平的重要指标。社会交往能力发展良好的儿童，较能与他人建立良好人际关系，并表现出自信及合作友好的态度。通过对儿童的社会交往能力进行研究，能揭示当前农村儿童方言社会化的基本现状，有助于加强农村儿童家庭教育的针对性和有效性，营造儿童健康成长的良好家庭环境。

第五章至第六章为家庭方言教育研究。其中第五章关注儿童的家庭语言规划（方言、普通话和英语），第六章关注儿童家庭教育环境与方言学习动机的关系。家庭语言规划指家庭成员对家庭语言使用和启蒙文化教育读写实践所做的明确公开的规划。它的形成受家庭成员语言意识形态或信念的影响，关注的核心则是多语家庭在日常生活中的语言选择问题。方言学习是一个复杂的过程，它除了受到学习者自身因素影响外，还受到家庭教育环境影响。家庭教育环境的好坏与学习氛围的浓厚程度必然会对儿童的方言学习动机和方言学习效果存在影响。通过对农村儿童的家庭语言规划和家庭教育环境进行研究，既可为家庭内亲子间的多语互动研究和儿童语言发展等提供理论基础，也可通过反映家庭教育环境建设来揭示更广阔的社会语境对家庭语言教育的态度和意识。

第七章至第八章为学校方言教育研究。第七章关注方言教师的教学心理，第八章则关注方言教师的创意教学行为和儿童方言学习结果的关系。教师是教学过程中的重要参与者，他们的行为、思想、情感以及信念等都会直接影响语言课堂教学的质量以及学习者语言学习的成效。教师的积极心理和职业幸福感也是教师进行有效教学的基础，心理健康的教师更容易让自己的课程变得有创意、有挑战性且有成效。方言文化教育已从学校语言教育中分化出来成为一个重要的教育实践领域，但受师资水平和教育模式等因素影响，其在教学内容选择和教学活动组织等方面还存在较大问题。“创意教学”指教师运用创造性思维使教学措施与活动变得活泼、多样化，其教学目的是要透过创意的教学方法来达成教学目标。通过对一线方言教师的教学心理和创意教学进行研究，有助于有针对性地给予他们最好的教育支持，降低他们的职业焦虑和教学压力，进而推动方言文化教育课程改革，为儿童的方言文化学习提供良好的外部支持环境。

本书整体的内容架构如下图所示：

图1.2　研究架构图