三、中国近现代生涯理论

在中国近现代生涯理论的发展历程中，诸多教育家和社会学家提出了富有中国特色且极具前瞻性的生涯发展理论，大致如下。

（一）黄炎培的职业指导理论

黄炎培，我国职业教育的先驱者，于1915年赴美考察期间深受帕森斯特质因素理论的熏陶，回国后在推动和创建职业教育的过程中，对职业指导给予了极高关注，堪称我国近现代职业指导理论的集大成者与实践领军人物。黄炎培在借鉴西方职业指导理论的基础上，结合我国职业教育实践，构建了一套较为成熟的职业指导理论体系。其主要观点如下：

（1）职业指导的本质与定位。职业指导旨在提供事实、经验和建议，协助个人进行职业选择、准备、获取与提升。黄炎培认为，职业指导不仅是职业教育的前置条件，更是其不可或缺的组成部分。

（2）职业指导的目标与功能。职业指导能够帮助人们认识自身的职业倾向，并选择合适的职业和相应的训练，充分发挥个人天赋与特长，实现个人生计与社会服务的双重价值，达成“人尽其才”“事得其人”的理想状态。

（3）职业指导的桥梁作用与价值。职业指导在教育与职业、学习与社会之间起到桥梁纽带作用，对于个体天赋与特长的发展具有十分显著的促进效果，有利于实现人与职业的最佳匹配，对人力资源优化配置具有十分重要的经济意义。

（4）职业指导的原则。职业指导工作应立足于个体职业心理与社会实际，遵循匹配性、自主性和发展性三项基本原则。

（5）职业指导的方法与实践。黄炎培提出了一系列开展职业指导工作的具体方法，包括：调查各类职业及学校状况，为大学生提供选业、选校的依据与准备；通过测验或咨询评估个人职业能力，指导大学生选择既适合自己又有利于社会的职业；掌握各职业机构的人才需求、各学校学科设置及招生情况，力求供需匹配；利用出版物、演讲等手段宣传职业指导的重要性，发布调研与研究成果（如成立中华职业教育社、发行《教育与职业》杂志）；针对青年男女，运用多种方式激发其服务社会的精神，培养其职业兴趣；设立职业介绍机构，确保学以致用、用以促学，并通过对推荐效果的跟踪调查，为职业指导工作提供反馈与参考。

（二）梅贻琦的通才教育思想理念

1.通识教育的价值

梅贻琦主张，教育应当着重于培养具有广泛知识基础和综合素养的“通才”，而非单纯局限于某一狭窄领域的“专家”。梅贻琦认为，尽管专业知识和技能对于某一具体职业至关重要，但真正的教育目的并不止于此。通识教育是通过广泛的课程设置和跨学科的学习，培养大学生全面的认知能力、批判性思维和创新能力，使其能在快速变化的社会环境中具备灵活适应和持续学习的能力。换言之，通识教育不仅是为了短期的就业需求，更是为了长远的生活教育和人格养成。

2.“安所遂生”的教育理念

梅贻琦提出的“安所遂生”理念，强调教育应促进个体与社会的和谐共生。梅贻琦认为，教育的根本目的在于帮助个体实现自我完善，同时推动社会的整体进步。在这一理念的指导下，梅贻琦主张教育应注重培养大学生的道德修养、批判性思维和社会责任感，而不仅仅是专业知识的传授。

3.“六育并举”的教育实践

梅贻琦在教育实践中提出了“德、智、体、美、劳、群”六育并举的教育模式。这一模式强调全面发展，不仅包括智力教育，还包括德育、体育、美育、劳动教育和集体生活教育。梅贻琦认为，这六育是相互联系、相互促进的，只有全面实施这六育，才能真正实现学生的全面发展。

（三）廖泉文职业生涯发展的“三、三、三理论”

廖泉文教授提出的“三、三、三理论”是一个关于职业生涯发展的独特理论。该理论是对传统职业发展阶段论的创新，它不将职业发展阶段简单地分为几个硬性的年龄阶段，而是提供了一种弹性的、开放的、动态的划分方法。

在廖泉文教授的理论中，她将人生发展阶段分为三个主要部分，每个部分又包含三个子阶段，形成了“三、三、三”的结构。这种理论更加注重个体在不同生活阶段的需求和特点，以及这些因素如何影响个人的职业选择和发展。

具体来说，该理论认为个人的职业发展可以分为三个主要阶段：成长阶段、实现阶段和维持阶段。在成长阶段，个人主要关注自我探索和技能学习；实现阶段则是个人开始实现职业目标和提升职业技能的时期；维持阶段则是个人在职业生涯中寻求稳定和保持成就的阶段。每个主要阶段又可以细分为三个子阶段，例如，成长阶段可以细分为探索期、确立期和稳定期。这样的划分方法有助于个人更好地理解自己在职业生涯中的位置，以及如何根据个人的需求和环境变化来调整职业规划。

廖泉文教授的这一理论在职业生涯管理领域具有重要的理论和实践意义，它为个人职业规划和组织人力资源管理提供了新的视角和方法。

（四）其他职业生涯理论

1.五阶段论

这一理论根据职业发展的自然进程，将个人的职业生涯划分为以下五个相互衔接的时期。

（1）职业准备期。涵盖教育、培训、实习等阶段，个体在此期间积累知识技能，形成初步的职业兴趣与价值观，为未来的职业生涯做准备。

（2）职业选择期。个体初次进入职场，通过尝试、选择与调整，确定较为明确的职业方向与初步职业定位。

（3）职业适应期。个体在选定职业中逐步适应工作环境、角色与职责，提升专业能力、建立职业认同感。

（4）职业稳定期。个体在所从事的职业中取得一定成就，职业发展趋于成熟，工作与生活趋于平衡，形成稳定的职场地位。

（5）职业结束期。临近退休或主动选择退出职场，个体开始规划退休生活，可能包括职业转型、兼职工作或完全退休等安排。

2.年龄阶段论

罗双平主任基于年龄划分职业生涯阶段，将个体一生大致分为以下四个职业发展阶段。

（1）20～30岁。初入职场，个体处于职业探索与积累阶段，通过试错与学习，逐渐明确职业方向，积累工作经验。

（2）30～40岁。职业发展期，个体在选定职业中进一步提升专业能力，可能面临职位晋升、承担更多责任，逐步确立职业地位。

（3）40～50岁。职业成熟期，个体在所从事的领域内通常已取得显著成就，具备较强的专业影响力，可能担任领导职务或成为行业专家。

（4）50～60岁。临近或进入退休阶段，个体开始考虑职业转型、工作与生活的平衡，规划退休生活，也可能继续工作但角色与工作负荷有所调整。

近年来，随着我国高等教育大众化进程加速以及大学生就业压力增大，国内学者对大学生的生涯规划问题给予了高度关注，研究内容广泛涉及生涯规划制定、生涯辅导服务、生涯教育课程设计、生涯发展路径探讨及生涯成熟度评估等多个方面。然而，尽管研究活跃，但我国在职业生涯发展理论研究上仍处于发展阶段，大部分研究成果是对国外理论的借鉴与本土化改造，原创性研究方法与理论思想相对匮乏，尚未形成得到广泛认可且具有鲜明中国特色的职业生涯发展理论模型。