前言

大学语文是一门以人文素质教育为核心的公共基础课程，包含着审美教育、情感教育、人格教育和创新素质教育，核心功用就是促成学生的精神成长，培养学生健全的精神品格。通过赏、思、悟、习、用，不仅让学生知道如何做事，更知道如何“做人”。高职院校要实现“培养高素质高级技能型专门人才”的目标，防止学生成为只具备专业技能的“机器人”，大学语文课程的作用更是无可替代。

作为课程载体的教材，要承担起这样的职责，就需要编写者进行有针对性、目的性的全面设计。在长期的课程建设中，我们对大学语文课程的性质定位、理念思路、针对性适用性等进行了有益探索，本教材也是对本课程建设的阶段性总结。

第一，纵横双视角。本教材的编排既依照文学史发展脉络，又突出各个时期文学的特色。中国传统文学是中国传统文化的重要组成部分，题材丰富，体裁多样，经过漫长的历史沉淀，从先秦到清末流传下来大量经典作品，如何对其进行取舍，体现出编选者的文化眼光与审美标准。我们对每个时代的文学现象进行了总体介绍，目的是让学生了解中国文学发展的脉络，把握某一作家作品在文学的发展中居于哪个坐标点上，以改变过去“只见树木，不见森林”的现状，进一步加深对作家作品的理解，强化知识的系统性。同时，阅读学习这些经典作品，对增强民族自豪感，了解、热爱祖国的传统文化，提高自身的文学修养和人文情怀，均具有重要意义。现当代作家中的优秀作品距离我们今天的生活比较近，所传达的丰富思想和情感，对青年学生理解近百年中国社会变迁，提升其人格修养将产生有益影响。纵横双视角的运用，使学生既可以领略中国传统文化的魅力，又可以呼吸与时俱进的时代气息。此外，教材还选取了一部分优秀的外国文学作品，以西方文化之精华来开阔和丰富学生的眼界与思想。

第二，从文学到文化。大学语文与中、小学语文的区别在哪里，一直是大家讨论的热点，但莫衷一是。我们基本上赞成这样的观点：小学语文的重点是“语言与文字”，中学语文的重点是“语言与文学”，大学语文的重点是“语言与文化”。为体现大学语文之“大”，我们注重从对作品的解读提升到对文化现象的思考，也就是从中、小学语文对文本字词句、思想性、艺术性的领会把握上升为大学语文对生命、价值、命运等文化层面的深入思考，以拓宽胸襟视野、丰富精神体验、探索人生真谛、提升情感智慧。在“阅读导航”、“思考阐释”和“相关链接”中，虽显庞杂，但思路开阔，内容丰富，力争体现本教材的文化品位。

第三，前后勾连与知识拓展。一个作家作品的出现既有时代烙印，也具有文学自身发展的烙印，还有不同时代作家对同一现象的不同理解。因此，我们注意到对前后作家作品进行勾连，了解不同时代作家对同一现象的不同立场，解读其中的缘由，扩大知识面和阅读面，加强思维能力训练，这对于高职高专的学生来说很有必要。在“思考阐释”和“相关链接”相关的内容设计上，我们希望能有所突破。

第四，选文的代表性与难易度。高职学生有其自身特点，因此选文时，一方面考虑作家作品在其所处时代的代表性、在文学发展史中的代表性，还考虑到文章的引导教育意义、难易程度、文学性和可读性，每个时代的文体顺序是诗、词、曲、赋、文、小说、戏曲。希望学生喜爱并有兴趣精读这些选文，学习人文知识，体会人文精神，拥有更丰沛的人文情怀，进而逐步学会用人文的方法思考和解决问题。

第五，关于应用文体。由于高职院校重视学生实用技能的培养，因此很多大学语文教材中有部分应用文体的介绍，有人甚至认为大学语文就是教会学生写应用文体，这是一个认识误区。大学语文与应用文写作的课程性质、课程定位、课程内容、课程功能等都有着本质不同，应用文写作是“听说读写”语文能力中“写”的一部分，所以，仅仅从实用的角度对大学语文课程“偷梁换柱”是不可取的。众所周知，在职业活动中起支配和主导作用的职业核心能力不是专业技能，而是职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，主要包括与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、自我学习等几种基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。这些能力的培养正是大学语文课程的优势所在。本教材中没有涉及应用文体写作的介绍。

本教材还可作为具有中等文化基础的朋友学习、欣赏、提高文学文化修养的读本。

本教材由蒋雪艳选定篇目，并拟定编写大纲，编委成员分工写出初稿，最后由蒋雪艳统稿。编委执笔情况如下：

蒋雪艳 发轫之作 秦汉古风 魏晋风度

付成波 大唐气象 两宋雅韵 元曲新声

郭素媛 明话俗趣 清呈万象 现代传承

李爽 异域文采

在本教材编写过程中，我们得到了多位专家的鼓励和指教，并对相关著述、教材多有借鉴，还引用了一些互联网上的信息资料，北京大学出版社的吴坤娟老师为此书的出版付出了大量的心血，在此一并表示衷心的感谢！由于编者水平有限，编写时间仓促，书中内容难免有疏漏之处，敬请各位专家、语文界的同行、各地使用本教材的师生批评指正，以便进一步补充、改进。

编者

2011年6月