探究二：园本教研研讨活动方案的设计

一、前期调研，掌握第一手素材

园本教研研讨活动方案是指具体的教研活动策划，这种策划是对教研活动关注点的系统思考和设计。设计和撰写教研活动方案是组织者必不可少的工作环节和要求，也是提升教研组长活动策划能力的重要载体。古语说：“凡事预则立，不预则废。”事情能否顺利开展并达到预期效果，很大程度上取决于事先准备是否充分，即策划是否周密，教研活动也不例外。为确保教研活动的行之有效，做好相应的有针对性的前期调研，掌握教研活动所需的第一手素材尤为重要。

通常情况下，教研组织者可以通过座谈访问、问卷调查、开放性征集和意见征询等方式了解教师的需求，并在教师个体需求的基础上把握团队需求的本质，进而将需求转化为教研活动主题和活动过程设计。

二、全面设计，确保活动开展的有效性

1．教研主题来自啥——了解需求，提取核心

教研组织者在对教师需求调查分析的基础上，还应了解、把握新课程背景下学科教学的发展走向及教师专业成长需要关注的核心能力和技能要求，并以此作为教研活动主题策划的重要依据。事实上，任何一次教研活动都是在一定教育背景和教师需求下组织实施的，问题在于组织者能否把握住当前课程改革发展的本质需求，并从中提取出适切的问题作为活动主题。

2．教研活动解决啥——抓住关键，周密规划

确定教研活动主题既要有长远意义的规划考虑，又要有明确具体的操作思考，摒弃主题过大、缺乏活动主旨的现象。既要体现解决当前问题的现实性，又要具有促进学科教学发展和教师专业提升的超前意识；既要符合参与教师的可接受性和自身价值，又要考虑不同层次教师的发展差异性，从而保证组织者对“为什么要举办这次教研活动”有清晰的思路，对“这次教研活动试图解决什么”有基本的框架，对“这次教研活动可能会对教师产生哪些影响，获得哪些收获”有较为周密的规划。

3．教研环节聚焦啥——聚焦目标，寻找路径

在活动流程的设计安排上，将每一个环节中的学习任务较为明确地告知参与教师，将有助于他们聚焦目标，寻找路径，适时适当有深度地介入到教研活动中去，这能有效避免活动过程中主题的流散与中心的转移。同时，在方案制定上每个教研活动需要有教研环节目标，并做到环环相扣，目的明确。继而，教研方案设计安排又能反过来推进教研活动的策划实施，促使活动过程更为周密详实。

4．教研设计关注啥——把握预设，借力生成

教研活动的流程设计还需把握好预设与生成（准备与调控）的关系。组织教研活动需要周密的设计和充分的准备，并非组织者为参与教师提供准确回答的解决教学问题的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参与教师自己提出问题、分析问题和寻求解决问题的方案提供专业支持的过程。因此，组织者要尊重和激发教师在教研活动中交流的“火花”，掌握主持调控技术，使“预设”更好地为“生成”服务，增强教研活动的针对性和实效性。

另外，教研活动的流程设计应该注意三个方面的问题：一是现场评价与小结。许多有价值的想法往往是在教研活动中或在讨论中不知不觉形成的，因此，现场的即时点评有助于促进观点和建议的生成，并引导研究的进一步深入。二是及时追问。在教研活动中，许多有价值的观点和想法是在追问中生成的。如“这个活动运用到哪些高质量的策略？”“为什么采用这些方法？”“有没有更好的改进建议？”等就是一种追问模式。三是记录、整理与再研究。教研活动中的有些生成性问题，可能未必在第一时间就被觉察。因此，组织者或参与教师应养成对教研活动再研究的习惯，及时认真地将教研活动之后的想法、观点和对今后教育教学的改进意义整理出来，以便发现和体悟一些新的收获，达成新的共识和行为跟进。

三、关注通告，提倡教师有备而来

教研通告既是具体的园本教研研讨活动开展前的邀请函，又是教师知悉园本教研活动流程的一剂良方。一般，教研通告将教研活动的时间、地点、目标、研讨前所需的知识经验准备以及主要教研流程作概括性的介绍，在正式的园本教研活动开始前三天发于教研组博客中的公告栏，让前来参与的老师有所知、有所获，真正传递了让教师有备而来的教研主旨。